Podstawowym celem diagnozy jest określenie, co dziecko już potrafi. Badanie funkcji u dzieci z potencjalnymi trudnościami w czytaniu i pisaniu musi obejmować:
1) Sprawność motoryczną.
- dużą motorykę
- sprawność manualną
- praksję oralną, czyli sprawność narządów artykulacyjnych.
2) Lateralizację.
- badanie dominacji ręki
- badanie dominacji oka
- badanie dominacji nogi
- badanie koordynacji wzrokowo – ruchowej.
3) Spostrzeganie wzrokowe.
- badanie analizy i syntezy wzrokowej.
4) Spostrzeganie słuchowe.
- identyfikowanie i rozróżnianie dźwięków
- słuchanie dźwięków mowy
- różnicowanie opozycji fonologicznych.
5) Umiejętności językowe.
- badanie opanowania systemu fonetyczno – fonologicznego. Zabawa kierowana
- badanie systemu semantycznego
- badanie systemu syntaktycznego.
6) Operacje myślowe.
- umiejętność szeregowania
- umiejętność przeprowadzania klasyfikacji na materiale atematycznym
- umiejętność przeprowadzania klasyfikacji
- badanie myślenia przyczynowo – skutkowego
- myślenie symboliczne.
7) Pamięć.
- badanie pamięci symultanicznej
- badanie pamięci sekwencyjnej.
Badanie czynności czytania i pisania.
Po dokonaniu analizy wstępnych wyników, można ustalić, jaki rodzaj czynności sprawia badanemu uczniowi największą trudność. Dopiero po takim wstępnym diagnozowaniu można przejść do badania czynności czytania i pisania.
1) Badanie umiejętności czytania.
- Etap I. Czytanie samogłosek.
- Etap II. Odczytywanie sylab otwartych.
- Etap III. Odczytywanie sylab zamkniętych.
- Etap IV. Odczytywanie pseudowyrazów zbudowanych z samogłoski i sylaby otwartej.
- Etap V. Odczytywanie pseudowyrazów zbudowanych z dwóch sylab otwartych.
- Etap VI. Odczytywanie sylab rozpoczynających się i zakończonych spółgłoską.
- Etap VII. Odczytywanie pseudowyrazów zbudowanych z dwóch sylab zamkniętych.
- Etap VIII. Odczytywanie sylab zawierających zbitki spółgłoskowe.
2) Badanie umiejętności pisania.
- przepisywanie
- pisanie z pamięci
- pisanie ze słuchu.
Bibliografa:
Cieszyńska J., Nauka czytania krok po kroku, Kraków 2001